{"id":1677,"date":"2014-12-20T11:09:29","date_gmt":"2014-12-20T08:09:29","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.abo.fi\/forskarbloggen\/?p=1677"},"modified":"2015-01-05T11:03:52","modified_gmt":"2015-01-05T08:03:52","slug":"konst-pa-flera-plan","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.abo.fi\/forskarbloggen\/2014\/12\/20\/konst-pa-flera-plan\/","title":{"rendered":"Konst p\u00e5 flera plan"},"content":{"rendered":"

\"Konstn\u00e4rligt<\/a><\/p>\n

PLAN 1\u00a0P\u00e5 andra sidan viken finns ett konstmuseum med konst p\u00e5 flera plan. Det \u00e4r Bildmuseet i Ume\u00e5 ,<\/a> en fantastisk satsning f\u00f6r samtidskonst p\u00e5 minst sagt nordliga breddgrader. Museet best\u00e5r av sex plan (v\u00e5ningar) med utst\u00e4llningar och program som andas samtid och framtid.<\/p>\n

Havet l\u00e5g tungt och stilla d\u00e5 en grupp studerande och jag steg ombord p\u00e5 f\u00e4rjan som p\u00e5 fyra timmar skulle ta oss fr\u00e5n Vasa till Ume\u00e5 och ett studiebes\u00f6k vid museet. F\u00f6r programmet under \u00f6verf\u00e4rden hade jag f\u00f6rberett en f\u00f6rel\u00e4sning om \u00a0visuella analysstrategier som kan anv\u00e4ndas som redskap inom bildkonstundervisning. Jag beskrev \u00e4ven de uppgifter som studerande skulle arbeta med under bes\u00f6ket. En av uppgifterna var att f\u00f6rbereda en installation som skulle genomf\u00f6ras p\u00e5 resan tillbaka p\u00e5 f\u00e4rjan samma kv\u00e4ll. Installationen skulle tolka en konstupplevelse som ber\u00f6rt de studerande under bes\u00f6ket. Installationen skulle \u00e4ven omfatta verbala beskrivningar om konstdidaktiska utvecklingsm\u00f6jligheter. Efter f\u00f6rel\u00e4sningen stod jag tillsammans med studerande en stund p\u00e5 sold\u00e4ck, k\u00e4nde havets dyningar och s\u00e5g en blek sol str\u00e4cka sig \u00f6ver horisontens kant. Resan var en studieresa inom kursen Konst i tid och rum i bildkonstens didaktik <\/em>vid Pedagogiska fakulteten.<\/p>\n

\"IMG_2830\"<\/a><\/p>\n

PLAN 2\u00a0Konstverken p\u00e5 Bildmuseet gjorde starkt intryck p\u00e5 de studerande. Syftet med installationsuppgiften var att studerande med ett minimum av resurser, det vill s\u00e4ga det material som de hade till hands under sj\u00e4lva resan, skulle uttrycka s\u00e5 mycket som m\u00f6jligt av de intryck som ber\u00f6rde dem p\u00e5 museet. L\u00e4randem\u00e5let var format utg\u00e5ende fr\u00e5n meningsskapande och som en del av en didaktisk plan jag skapat f\u00f6r bes\u00f6ket. Det var format som en reflektion av en l\u00e4rprocess med avstamp i att g\u00f6ra studerande medvetna om olika s\u00e4tt att artikulera hur det \u00e4r att vara medskapande och aktiv under ett utst\u00e4llningsbes\u00f6k. Jag hade information om de konstverk som presenterades p\u00e5 museets sex plan och visste att flera av konstverken var utformade s\u00e5 att utst\u00e4llningsbes\u00f6karen aktiveras till att vara medskapande.<\/p>\n

PLAN 3\u00a0Samtidskonst beskrivs ofta i termer av att uttrycket inte \u00e4r mediespecifikt. Ist\u00e4llet anv\u00e4nder konstn\u00e4ren flera former av semiotiska resurser f\u00f6r det konstn\u00e4rliga inneh\u00e5llet. De semiotiska resurserna aktiverar betraktarens meningsskapande p\u00e5 flera plan (kunskapsniv\u00e5er) samtidigt. I en konstutst\u00e4llning som omfattar flera verk skapar betraktaren nomadiska tankestrukturer, b\u00e4r med sig betydelser mellan verken som kan g\u00f6ra konstupplevelsen komplex och fasetterad. H\u00e4ri ligger nyskapandets och omskapandets m\u00f6jlighet f\u00f6r betraktaren. Betraktaren g\u00f6r tolkningar i f\u00f6rh\u00e5llande till tid och rum och betydelser kan med hj\u00e4lp av minnen och fantasi str\u00e4ckas och t\u00e4njas ut\u00f6ver det f\u00f6rv\u00e4ntade.<\/p>\n

I sammanhanget utmanades studerande till att \u00f6vers\u00e4tta intryck till visuella semiotiska resurser, tecken och symboler som har betydelse i ett sammanhang och som kan f\u00f6ras \u00f6ver i nya sammanhang. Det \u00e4r ett samspel mellan bildminnen och bildm\u00f6ten. Samspelet p\u00e5skyndar tolkningsm\u00f6nster som sker samtidigt i betraktarens kropp och medvetande. De skapar v\u00e4xelvis ov\u00e4ntade tomrum som kan fyllas med mening eller kluster som best\u00e5r av f\u00f6rt\u00e4tad mening. Meningsskapande kan till exempel k\u00e4nnas igen i sm\u00e5 detaljer som uppr\u00e4tth\u00e5ller betydelser i st\u00f6rre helheter. Betraktaren g\u00f6r inte om konstn\u00e4rens arbete om \u00e4n betraktaren \u00e4r medskapande i sj\u00e4lva konstverket.<\/p>\n

\"Sk\u00e4rmavbild<\/a><\/p>\n

Uppgiften med installationen innefattade \u00e4ven motst\u00e5nd. Utformningen av uppgiften utmanade studerande till att samla information och skapa en plan f\u00f6r genomf\u00f6randet av installationen. Planen var i sig en utmaning i att \u00f6vers\u00e4tta en f\u00f6rsta semiotiskt f\u00f6rankrad tolkning av konstupplevelsen till en annan meningsniv\u00e5, en installation. De studerande utmanades genom motst\u00e5ndet (f\u00f6rst\u00e5elsen f\u00f6r vad en installation \u00e4r) till att skapa en omv\u00e4g i sina tolkningsm\u00f6nster. De arbetade med att skapa mening, motverka motst\u00e5ndet och att genom den processen n\u00e5 det uttryck de ville utforma med begr\u00e4nsat material men med en stor repertoar f\u00f6r att pr\u00f6va visuella semiotiska resurser. I konstupplevelser ligger det frihet i motst\u00e5ndet.<\/p>\n

\"jordklot.001\"<\/a><\/p>\n

PLAN 4\u00a0Bilden till v\u00e4nster har jag anv\u00e4nt i ett tidigare inl\u00e4gg h\u00e4r i forskarbloggen. Det \u00e4r inte en fotboll p\u00e5 en fotbollsplan inte heller ett flygplan. Det \u00e4r ett guldklot som jag stod och betraktade f\u00f6r ett \u00e5r sedan i Paris. Den d\u00f6k upp i mitt medvetande d\u00e5 jag s\u00e5g en av studerandes installation (bilden i mitten). N\u00e4r man m\u00f6ter samtidskonst aktiveras ofta individens universella medvetande som h\u00e5ller ihop m\u00e4nniskans intresse f\u00f6r det m\u00e4nskliga. Samtidskonsten k\u00e4nnetecknas av en \u00f6ppen relation till m\u00e4nskligheten.<\/p>\n

PLAN 5\u00a0Under \u00e5ret som g\u00e5tt har utkastet f\u00f6r grundl\u00e4ggande utbildningens nya grunder f\u00f6r l\u00e4roplan <\/a>varit fokus f\u00f6r intresse vid Pedagogiska fakulteten. Fakulteten har st\u00e4llt till f\u00f6rfogande sakkunniga vid formulering av inneh\u00e5ll och struktur, vi har fortbildat, haft seminarier och varit med d\u00e5 kluster och n\u00e4tverk skapats f\u00f6r forskning och utvecklingsarbete kring grundl\u00e4ggande utbildning i Finland.<\/p>\n

F\u00f6r m\u00e5nga finl\u00e4ndare \u00e4r det en demokratisk sj\u00e4lvklarhet att revidering av grunderna f\u00f6r den nationella l\u00e4roplanen f\u00f6r grundl\u00e4ggande utbildning sker kontinuerligt. Vid revideringarna p\u00e5verkar samh\u00e4llstrender, behov och erfarenheter av utbildning formuleringen av de nya grunderna, men de f\u00f6rs inte in i planen per automatik. Till exempel i den h\u00e4r omg\u00e5ngen av revideringen har mycket av utvecklingsarbetet skett i digitala forum och med digitala redskap. Det digitala har skapat tillg\u00e4nglighet och \u00f6ppenhet som i sin tur genererat unika m\u00f6jligheter att st\u00e4lla forskning inom pedagogik och utbildning i dialog med samh\u00e4llets dagsf\u00e4rska<\/em> \u00e5sikter. Vetenskapligt bearbetad empiri och ny kunskap har speglats med samtidighet.<\/p>\n

PLAN 6\u00a0I utkastet f\u00f6r den nationella l\u00e4roplansgrunden har ett av de sju kompetensomr\u00e5den som formulerats f\u00e5tt s\u00e4rskild uppm\u00e4rksamhet av mig. Det \u00e4r kompetensomr\u00e5det multilitteracitet (monilukutaito). Multilitteraciteten som fenomen i sig \u00e4r inget nytt, men sj\u00e4lva begreppet s\u00f6ker status i utbildningsvardagen. Kompetensomr\u00e5det st\u00e5r som m\u00e5ls\u00e4ttning f\u00f6r undervisning och beskrivs i utkastet p\u00e5 f\u00f6ljande s\u00e4tt:<\/p>\n

Med begreppet multilitteracitet avses en m\u00e5ngsidig l\u00e4s- och skrivkunnighet eller literacy: bland annat grundl\u00e4ggande l\u00e4s- och skrivf\u00e4rdighet, numerisk l\u00e4skunnighet, visuell l\u00e4skunnighet, mediel\u00e4skunnighet och digital l\u00e4skunnighet. Utg\u00e5ngspunkten f\u00f6r den m\u00e5ngsidiga l\u00e4skunnigheten \u00e4r en vidgad textsyn enligt vilken information kan produceras och presenteras med hj\u00e4lp av olika symbolv\u00e4rldar: verbalt, visuellt, auditivt, numeriskt, kinestetiskt och genom en kombination av dessa. Information kan f\u00f6rmedlas till exempel i skriven, talad, tryckt, audiovisuell eller digital form. Eleverna ska ha m\u00f6jlighet att \u00f6va sig i m\u00e5ngsidig l\u00e4skunnighet b\u00e5de i traditionella l\u00e4rmilj\u00f6er och i l\u00e4rmilj\u00f6er som \u00e4r multimediala och d\u00e4r man till\u00e4mpar digitala arbetss\u00e4tt.<\/em><\/p>\n

I utkastets beskrivning av multilitteracitet kan \u00e5tminstone fyra s\u00e4tt att n\u00e4rma sig begreppet i l\u00e4rmilj\u00f6 observeras; beskrivningen innefattar f\u00f6rst\u00e5else f\u00f6r nya f\u00e4rdigheter och strategier, den \u00f6ppnar f\u00f6r m\u00f6jligheten att arbeta med nya genrer och diskurser, den tar i beaktande l\u00e4rande i en v\u00e4rld d\u00e4r semiotiska resurser \u00e4r f\u00f6rhandlingsbara och m\u00f6jliga att omskapa och den visar p\u00e5 l\u00e4rmilj\u00f6er som omfattas av nya sociala strukturer.<\/p>\n

Ett studiebes\u00f6k tillsammans med l\u00e4rarstuderande med samtidskonst som l\u00e4rmilj\u00f6 fungerar som kritisk och erfarenhetsorienterad resurs f\u00f6r att utforska \u00e4mnesdidaktik \u00a0i relation till l\u00e4roplan och till att rikta f\u00f6rh\u00e5llningss\u00e4ttet till utbildning \u00e4n vidare \u00e4n s\u00e5.\u00a0P\u00e5 \u00e5terresan kom m\u00e5nga installationer och didaktiska reflektioner till uttryck.<\/p>\n

Gott slut! Gott nytt!<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

PLAN 1\u00a0P\u00e5 andra sidan viken finns ett konstmuseum med konst p\u00e5 flera plan. Det \u00e4r Bildmuseet i Ume\u00e5 , en fantastisk satsning f\u00f6r samtidskonst p\u00e5 minst sagt nordliga breddgrader. Museet best\u00e5r av sex plan (v\u00e5ningar) med utst\u00e4llningar och program som andas samtid och framtid. Havet l\u00e5g tungt och stilla d\u00e5 en grupp studerande och jag […]<\/p>\n","protected":false},"author":365,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[145],"tags":[],"class_list":["post-1677","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-kaihovirta"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.abo.fi\/forskarbloggen\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1677","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.abo.fi\/forskarbloggen\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.abo.fi\/forskarbloggen\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.abo.fi\/forskarbloggen\/wp-json\/wp\/v2\/users\/365"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.abo.fi\/forskarbloggen\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1677"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/blogs.abo.fi\/forskarbloggen\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1677\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1687,"href":"https:\/\/blogs.abo.fi\/forskarbloggen\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1677\/revisions\/1687"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.abo.fi\/forskarbloggen\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1677"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.abo.fi\/forskarbloggen\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1677"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.abo.fi\/forskarbloggen\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1677"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}